Posted by on March 13, 2018

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Jorge Osorio comments on the article “Building the capacity of adult educators to create inclusive classrooms”

Coordinator of the Observatory of Youth and Adult Education, Adult Education Program, School of Education Sciences, University of Playa Ancha (Valparaiso, Chile)

Shermaine offers us a very necessary overview of adult education in relation to the social, cultural and educational challenges generated by a global segregating world, insufficiently inclusive, resistant to the recognition of diversity and to valuing the difference and the identity processes of migrants , indigenous peoples, displaced persons, communities and minorities violated in their right to express their own cultures and languages, their gender choices or their demands for well-being because of their age and their places of residence. The article reaffirms a theoretical and practical definition of adult education as a pedagogy of recognition, dialogical and responsible for developing culturally significant learning to develop critical and reflective subjects, leaders of their own life projects.

In this context, the adult educator’s disposition faces major challenges, not only in strengthening their professional training processes to generate active and inclusive pedagogical processes, but also to configure in their networks an ethic of responsibility with lifelong learning as a human right and a condition of educational justice in the construction of societies that are supportive, hospitable and welcoming of diversity.

The strengthening of the reflexive capacities of educators and the generation of strategies and methodologies of analysis, evaluation and continuous improvement of the teaching practices, contextualized in a permanent and community exercise of research-action on the part of the teachers next to their students and communities of life. Shermaine offers us a repertoire of reflexive work modalities to lead educational projects both in classrooms and in community education. We can hope that global adult education networks share their own knowledge and experiences to expand our disruptive, critical and creative capacities in view of a new generation of adult education policies based on the leading role of schools, communities and social movements . The Council of Popular Education in Latin America and the Caribbean (CEAAL) has a digital platform that allows the reading of research, projects, systematizations and case studies that contribute to this end: http://www.cepalforja.org/sistematizacion/bvirtual/

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Comentario de Joge Osorio

Coordinador del Observatorio de Educación de Jóvenes y Adultos, Programa de Educación de Adultos, Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Playa Ancha (Valparaíso, Chile)

Shermaine nos ofrece un muy necesario   panorama de la educación de adultos en relación a los desafíos sociales, culturales y educativos que genera un mundo global segregador  , insuficientemente inclusivo, refractario al reconocimiento de la diversidad y resiste a valorar la diferencia y los procesos identitarios de migrantes, indígenas, desplazados, comunidades y minorías vulneradas en su derecho a expresar sus culturas y sus lenguas propias,  sus opciones de género o sus demandas de bienestar en razón de su edad y sus lugares de residencia. El artículo reafirma una definición teórica y práctica de la educación de adultos como una pedagogía del reconocimiento, dialógica y responsable de desarrollar aprendizaje significativo culturalmente para desarrollar sujetos críticos, reflexivos y protagonistas de sus propios proyectos de vida.

En este marco la disposición del educador-a de personas adultas enfrenta desafíos mayores, no sólo en potenciar sus procesos de formación profesional para generar procesos pedagógicos activos e inclusivo, sino también para configurar en sus redes una ética de responsabilidad con el aprendizaje durante toda la vida como un derecho humano y una condición de justicia educativa en la construcción de sociedades solidarias , hospitalarias y acogedoras de la diversidad.

El fortalecimiento de las capacidades reflexivas de los -as educadores-as y  la generación de estrategias  y metodologías de análisis, evaluación y mejoramiento continuo de las prácticas docentes , contextualizadas en un ejercicio permanente y comunitario de investigación-acción por parte de los-as  docentes junto a sus estudiantes y sus  comunidades de vida. Shermaine nos ofrece un repertorio de modalidades de trabajo reflexivo para liderar proyectos educativos tanto en aulas como en la educación comunitaria. Podemos aspirar a que las redes globales de educación de adultos compartan sus propios saberes y experiencias para ampliar nuestra capacidades disruptivas, críticas y creativas en vista de una nueva generación de políticas de educación de adultos basadas en el protagonismo de las  escuelas, las  comunidades y los movimientos sociales  . El Consejo de Educación Popular de América Latina y el Caribe (CEAAL) dispone de una plataforma digital que permite leer investigaciones, proyectos, sistematizaciones y estudios de casos que contribuyen a este fin: http://www.cepalforja.org/sistematizacion/bvirtual/

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