Posted by on March 10, 2019

Impact beyond the tests: adult education that makes a real difference

El texto en español está abajo./ Le texte français est ci-dessous

Chanell Butler-Morello is the Executive Director of the Learning & Personal Enrichment Innovation Center (Adult Education) at Catawba Valley Community College in Hickory, North Carolina. She has years of experience teaching and leading in the field of adult education.


Abstract– The Adult Basic Education (ABE) programme at Catawba Valley Community College in Hickory, North Carolina is a two-year programme that educates and empowers adults with disabilities to live more independently, improve academic skills, and gain employment. These groups of students are unique because they show only modest gains on standardised tests but enormous gains in quality of life. This article examines the success of these students that tests simply cannot measure. 


Standardised tests are the typical expectation for measuring success in students in many parts of the world. However, adults with disabilities are just one example of a population that is not best served through the use of standardised testing. At one programme of Adult Basic Education (ABE) in Hickory, North Carolina, these adult students with special needs have demonstrated tremendous growth and have a wide range of success stories to tell, in spite of difficulties proving such gains through written exams. 

The ABE Academy is a two-year programme that runs four days a week. Typical students have physical disabilities, intellectual disabilities, autism, Down syndrome, traumatic brain injury, paralysis, etc. One thing they all share is a desire to learn, grow, make new friends, and find a sense of purpose. These students attend in the hopes of improving their academic skills, gaining greater independence and obtaining employment or furthering their education. Instructors break up the large classroom of approximately 40 students into four groups according to their academic levels. Many students bring one-on-one aid workers to assist them. 

Learning by doing

The curriculum is contextualised to real-life situations such as daily interactions in the outside world, applying for jobs, being a good local citizen, etc. The instruction is highly engaging, and is customised for individual learning needs and goals. There are not a lot of textbooks utilised in this classroom. Activities are hands-on, interactive and fun. For example, students learn how to grow their own garden with fresh fruits and vegetables, read recipes and cook healthy meals, and they actually cook the food together in the kitchen located near the classroom.

ABE Academy students at Catawba Valley Community College participate in Operation Clean Sweep, a volunteer initiative to clean up litter from the roadways in Alexander County, North Carolina. This allows the students to give back to the community while also preparing for a possible career in Waste Management and/or Environmental Services, © Linda Graham

“Activities are hands-on, interactiveand fun.”

The curriculum also has weekly themes in the programme that correlate to specific career fields that are in demand in the local area. This way students can learn which types of jobs are interesting to them, possibly jobs they have never even considered or heard of in the past. There are also guest speakers from all over the community, visiting and sharing information about different professions. Local businesses and clubs donate materials and supplies to the classroom because they believe in what the school is doing. What we have found is a recipe for success. 

High standards

The school emphasises to the students that they are expected to comply with the attendance policy, arrive on time, actively participate, and meet high standards of behaviour. While standardised tests are given, and they are tied to performance funding for the programme, there is a strong belief that they do not record the vast majority of successes that these students achieve. 

Some examples of successes the students have achieved that cannot be measured in a standardised test include:

  • improved self-confidence and self-worth
  • the ability to communicate better verbally and express wants and needs to others
  • interacting in a socially-acceptable manner and making friends (for possibly the first time)
  • creating resumes, interviewing for jobs and obtaining employment
  • gaining acceptance to new educational programmes within our college or at university
  • developing the “soft skills” that allow them to succeed
  • in the workplace or on the College campus 
  • the ability to grow and cook their own healthy meals 
  • discovering a career they can enjoy
  • achieving greater independence and less reliance on relatives for daily care
  • a deeper sense of happiness, purpose and fulfilment

From violence to self-discovery

One success story that truly stands out is that of our student Staci*. Staci was a student who had various forms of both physical and intellectual disabilities. Due to her very limited communication skills, she was very explosive and nearly violent at home and on campus (i.e. throwing tables and chairs, screaming, slamming doors). She attended class very sporadically, and therefore was unable to make any improvement. It was evident from the beginning that she didn’t really believe in herself and therefore wouldn’t bother making an effort to learn, as she already expected to fail before she even began. However, when the ABE Academy opened and offered a structured environment with a mandatory attendance policy, Staci decided she would give it a try. She immediately blossomed in a way that, frankly, none of us expected. She very quickly demonstrated a sense of pride in her regular attendance, completion of class activities, and ongoing participation in the programme. She began to communicate more effectively and was able to make friends for the first time on campus. She dramatically improved her social interaction skills, and started smiling for the first time whenever she arrived at school. While Staci demonstrated only modest gains on standardised testing, her increased self-confidence and newly-developing skills were very impressive. She caught the attention of faculty, staff, and Vocational Rehabilitation counsellors. Staci was offered a job at a local restaurant, and left our programme to work for the first time in her life. We were truly thrilled for her. 

One young man Jeffrey* was completely uninterested in finding a job when he entered our ABE Academy. He wanted to improve his academic skills, but felt adamantly opposed to ever working. However, as his social and academic skills blossomed, so did the idea that maybe a career was possible. Through the strong community connections that the programme fosters, Jeffrey was eventually offered a full-time position at a local high-end furniture factory, and is now successfully employed for 40 hours a week. He has a new level of independence and a great sense of pride in being able to support himself. 

In summary, if one were to judge the performance of the school by the data collected from standardised tests alone, it would seem that these adults are not learning very much. However, daily observations and various other measures of success have demonstrated that these adult students with disabilities are in fact making enormous strides in their quality of life, and are learning in ways that empower them to achieve a new sense of purpose and to contribute positively to their local community.


Producir un impacto más allá de las evaluaciones: una educación de adultos que marca la diferencia

Chanell Butler-Morello es directora ejecutiva del Centro de Innovación para el Aprendizaje y el Enriquecimiento como Personas (educación de adultos) en el Catawba Valley Community College, en Hickory, Carolina del Norte, Estados Unidos. Cuenta con muchos años de experiencia como docente e impulsora de iniciativas en el ámbito de la educación de adultos.


Resumen– El Programa de Educación Básica de Adultos (Adult Basic Education, ABE) que se imparte en el Catawba Valley Community College, en Hickory, Carolina del Norte, Estados Unidos, es un programa de dos años de duración en el que se educa y prepara a adultos con discapacidad para que vivan de manera más independiente, mejoren sus habilidades académicas y consigan un empleo. Estos grupos de alumnos constituyen un caso excepcional, ya que si bien solo evidencian progresos moderados en los exámenes estandarizados, consiguen mejorar considerablemente su calidad de vida. En este artículo se analizan los logros obtenidos por estos alumnos, que los exámenes simplemente no pueden medir.


Los exámenes estandarizados son los típicos instrumentos que se emplean para medir el rendimiento de los alumnos en muchas partes del mundo. Sin embargo, los adultos con discapacidad son solo un ejemplo de una población para la cual el uso de exámenes estandarizados no es la alternativa más adecuada. En el programa de Educación Básica de Adultos (ABE por su sigla en inglés) que se ofrece en Hickory, Carolina del Norte, estos alumnos adultos con necesidades especiales han evidenciado enormes progresos y ofrecen una amplia variedad de testimonios de éxito pese a la dificultad para demostrar esos logros mediante exámenes escritos.

La Academia ABE es un programa de dos años de duración que se imparte cuatro días a la semana. La mayoría de los alumnos padecen discapacidades físicas, discapacidades intelectuales, autismo, síndrome de Down, lesiones cerebrales traumáticas, parálisis, etc. Una característica que todos ellos comparten es el deseo de aprender, de crecer, de hacer nuevos amigos, de encontrar un propósito en la vida. Estos alumnos asisten a clases con la esperanza de mejorar sus habilidades académicas, adquirir mayor independencia y conseguir un empleo, o perfeccionar su formación. Los maestros dividen las abarrotadas clases de aproximadamente cuarenta alumnos en cuatro grupos, de acuerdo con su nivel académico. Muchos estudiantes acuden con un asistente personal. 

Alumnos de la Academia ABE en el Catawba Valley Community College participan en la “Operación de limpieza a fondo”, una iniciativa de voluntariado destinada a retirar los desperdicios de las calzadas del condado de Alexander, en Carolina del Norte. Al realizar esta labor, los alumnos prestan un servicio a la comunidad y al mismo tiempo se preparan para desarrollar una posible carrera en el Servicio de Tratamiento de Residuos o en el Servicio de Sanidad y Medio Ambiente, © Linda Graha

Aprender haciendo

El currículo se basa en situaciones de la vida real: la interacción diaria en el mundo exterior, cómo solicitar un empleo, cómo ser un buen ciudadano local, etc. El método de enseñanza es muy motivante y está adaptado a las necesidades y los objetivos de aprendizaje de cada alumno. En esta clase no se emplea una gran cantidad de textos de estudio. Las actividades son más bien prácticas, interactivas y entretenidas. Por ejemplo, los estudiantes aprenden a cultivar su propio huerto con frutas y verduras frescas, a leer recetas y a preparar alimentos saludables, actividad que realizan juntos en la cocina situada cerca de la sala de clases. 

El currículo también incluye temas semanales que guardan directa relación con determinados campos profesionales para los que existe demanda a nivel local. De este modo los alumnos pueden informarse de los tipos de empleo que podrían interesarles, algunos de los cuales probablemente desconocían o ni siquiera habían considerado en el pasado. También acuden conferenciantes invitados de todos los sectores de la comunidad, quienes conversan con los alumnos y comparten información sobre distintas profesiones. Las empresas y los clubs locales donan materiales y suministros para la clase porque tienen fe en la tarea que está realizando la escuela. Lo que hemos encontrado es una fórmula para el éxito.

Normas exigentes

La escuela les deja bien claro a los alumnos que deben cumplir con las reglas de asistencia, ser puntuales, participar activamente, y respetar estrictas normas de conducta. Si bien los alumnos deben rendir exámenes estandarizados, los cuales están asociados a criterios de financiación basada en el desempeño, estamos profundamente convencidos de que estas evaluaciones no reflejan la multitud de logros conseguidos por los estudiantes.

A continuación se mencionan algunos ejemplos de logros conseguidos por los estudiantes, que no pueden ser medidos por un examen estandarizado:

  • Mejora su autoestima y aumenta la confianza en sí mismos.
  • Mejora su capacidad para comunicarse verbalmente y para expresar sus deseos y necesidades a los demás. 
  • Son capaces de interactuar de manera socialmente aceptable y de hacer amigos (probablemente por primera vez).
  • Son capaces de redactar un currículum, de desenvolverse en una entrevista de trabajo y de conseguir un empleo. 
  • Logran ser admitidos en otros programas de enseñanza, ya sea en nuestro college o en una universidad. 
  • Son capaces de desarrollar las “habilidades blandas” que les permiten desenvolverse adecuadamente en el lugar de trabajo o en el campus del college. 
  • Son capaces de cultivar y cocinar sus propios alimentos saludables. 
  • Logran descubrir una profesión que les agrada. 
  • Adquieren un mayor grado de autonomía y logran depender menos de los parientes para satisfacer sus necesidades diarias.
  • Aumenta su sensación de felicidad, de realización y de tener un propósito en la vida. 

De la violencia al descubrimiento de sí mismos

Uno de los testimonios de éxito que realmente merece ser destacado es el de nuestra alumna Staci.* Staci estaba afectada por diversas formas de discapacidad física e intelectual. Debido a sus extremadamente limitadas habilidades de comunicación, exhibía un carácter muy explosivo y casi violento tanto en casa como en el campus (por ejemplo, volcaba mesas y sillas, gritaba, daba portazos). Como asistía a clases de manera muy esporádica, no fue capaz de realizar ningún progreso. Desde el principio quedó claro que ella realmente no tenía fe en sí misma y por tanto no se molestaría en hacer el menor esfuerzo por aprender; incluso antes de comenzar ya estaba segura de que iba a fracasar. Sin embargo, cuando se inauguró la academia ABE, que ofrecía un ambiente estructurado con una política de asistencia obligatoria, Staci decidió hacer un intento y se inscribió. Desde el primer día su personalidad fue floreciendo de una manera que, francamente, ninguno de nosotros habría podido imaginar. Rápidamente fue demostrando el orgullo que sentía al asistir regularmente a clases, al completar sus actividades en clase o al participar de manera continua en el programa. Empezó a comunicarse más eficazmente y en el campus fue capaz de hacer amigos por primera vez. Sus habilidades de interacción social mejoraron de manera sorprendente, y comenzó a sonreír cada vez que llegaba a la clase. Aun cuando en los exámenes estandarizados Staci exhibía solo leves progresos, el aumento de la confianza en sí misma y las nuevas habilidades que logró adquirir fueron impresionantes. Logró llamar la atención de los profesores, del personal, y de los orientadores de rehabilitación profesional. A Staci le ofrecieron un empleo en un restaurant de la zona, y al concluir el programa pudo trabajar por primera vez en su vida. Realmente quedamos encantados con su experiencia.

Cuando ingresó en nuestra academia, Jeffrey,* otro joven, no tenía el menor interés en conseguir un empleo. Aunque deseaba mejorar sus habilidades académicas, sentía un enorme rechazo ante la posibilidad de trabajar. Sin embargo, a medida que iban mejorando sus habilidades sociales y académicas, también se fue incubando en su mente la idea de que era posible considerar una profesión. Gracias a los estrechos lazos con la comunidad que fomenta el programa, finalmente se le ofreció a Jeffrey un puesto a jornada completa en una reconocida fábrica de muebles local, y en la actualidad desempeña eficientemente su labor 40 horas a la semana. Hoy goza de un mayor nivel de independencia y se enorgullece enormemente por ser capaz de ganarse el sustento.

En resumen, si tuviéramos que evaluar los resultados de la escuela basándonos únicamente en los datos recopilados por los exámenes estandarizados, tendríamos la impresión de que estos adultos no están aprendiendo mucho. Con todo, las observaciones diarias y diversas otras mediciones de los logros obtenidos han demostrado que la calidad de vida de estos alumnos adultos con discapacidad está mejorando a pasos agigantados, y están aprendiendo con métodos que les permiten desarrollar un propósito en la vida y contribuir positivamente a su comunidad local.

*Los nombres de los alumnos han sido cambiados por razones de confidencialidad.


L’impact au-delà des tests : une éducation des adultes qui fait une vraie différence

Chanell Butler-Morello est la directrice du Learning & Personal Enrichment Innovation Center (éducation des adultes) du Catawba Valley Community College à Hickory, Caroline-du-Nord. Elle dispose d’années d’expérience en tant qu’enseignante et directrice dans le domaine de l’éducation des adultes. 


Résumé–  Le programme d’éducation de base des adultes du Catawba Valley Community College à Hickory, en Caroline-du-Nord, se déroule sur deux ans. Il permet à des adultes handicapés d’étudier et leur donne les moyens de vivre plus indépendamment, d’approfondir leurs connaissances scolaires et de trouver du travail. Ces groupes d’étudiants sont uniques étant donné que si leurs progrès évalués sur la base de tests standardisés sont modestes, ils sont immenses en matière de qualité de la vie. Le présent article se penche sur la réussite de ces étudiants, que les tests ne suffisent pas à mesurer.


Dans de nombreuses régions du monde, c’est à l’aune de tests standardisés que l’on attend de mesurer la réussite des étudiants. Toutefois, les adultes handicapés fournissent l’exemple d’une population aux besoins de laquelle les tests standardisés répondent mal. Les participants à un programme d’éducation de base pour adultes organisé à Hickory en Caroline-du-Nord à l’intention d’étudiants ayant des besoins particuliers ont connu un développement exceptionnel et illustrent une vaste palette de réussites malgré les difficultés à démontrer de tels bénéfices par le biais d’examens écrits.

Le programme de l’académie d’éducation de base pour adultes s’étale sur deux ans, à raison de quatre jours par semaine. Les étudiants typiques de ce cursus ont des handicaps physiques ou intellectuels, sont autistes ou trisomiques, ont subi des lésions cérébrales traumatiques, sont paralysés, etc. Ceci étant, ils partagent tous le désir d’apprendre, d’évoluer, de se faire de nouveaux amis et d’avoir le sentiment d’avoir un but. Ces étudiants suivent les cours dans l’espoir d’étendre leurs connaissances scolaires, de devenir plus indépendants, de trouver du travail ou de perfectionner leur instruction. Les enseignants divisent la grande classe de quelque quarante étudiants en quatre groupes, selon les niveaux d’études. Beaucoup d’étudiants sont accompagnés d’aidants individuels chargés de les assister.

Des élèves de l’académie d’éducation de base pour adultes du Catabawba Valley Community College participent à une opération propreté réunissant des bénévoles qui se portent volontaires pour débarrasser les routes des détritus dans le comté d’Alexander, en Caroline du Nord. Ces élèves peuvent ainsi remercier la communauté tout en se préparant à une éventuelle carrière dans la gestion des ordures et/ou dans les services environnementaux, © Linda Graham

L’apprentissage par la pratique

Le programme d’enseignement est établi sur la base de situations rencontrées dans la vie comme, par exemple, interagir au quotidien dans le monde extérieur, postuler pour un emploi, être un bon citoyen au plan local, etc. L’enseignement extrêmement captivant est personnalisé de façon à répondre aux besoins et objectifs individuels. Durant les cours, peu de manuels sont utilisés. Les activités y sont pratiques, interactives et amusantes. Par exemple, les étudiants apprennent à cultiver des fruits et légumes dans leur propre jardin, à lire des recettes et à préparer des repas sains, et ils cuisinent ensemble dans cuisine à côté de la salle de classe.

Le programme comporte aussi des thèmes hebdomadaires correspondant aux domaines professionnels particuliers dans lesquels il existe une demande locale. De la sorte, les étudiants peuvent découvrir des types d’emploi intéressants pour eux ; il peut s’agir de professions qu’ils n’avaient même pas envisagées, voire dont ils n’avaient encore jamais entendu parler. Ils y a aussi des orateurs invités, issus de la communauté toute entière, qui viennent et présentent des informations concernant différents métiers. Des entreprises et clubs locaux donnent du matériel et des fournitures pour la classe parce qu’ils ont foi en ce que fait l’école. Ce que nous avons trouvé est une recette pour réussir. 

Des normes élevées

L’école souligne qu’elle attend des étudiants qu’ils respectent la politique de présence aux cours, qu’ils arrivent à l’heure, qu’ils participent activement et qu’ils répondent aux normes élevées en matière de comportement. Bien que des tests standardisés soient organisés, et qu’ils soient liés par leurs résultats au financement du programme, tout laisse à penser qu’ils n’attestent pas de la grande majorité des réussites que ces étudiants accomplissent. 

Les réussites des étudiants qu’un test standardisé ne peut pas mesurer sont entre autres les suivantes :

  • accroissement de la confiance en soi et de l’estime de soi ;
  • capacité à mieux communiquer verbalement avec les autres et à leur faire part de leurs désirs et besoins ;
  • interagir d’une façon socialement acceptable et se faire des amis (peut-être pour la première fois) ;
  • rédiger des C.V., passer des entretiens d’emploi et trouver du travail ;
  • être acceptés dans de nouveaux programmes éducatifs au sein de notre community college ou à l’université ;
  • acquérir des « compétences douces » leur permettant de réussir au travail ou sur le campus du community college ;
  • la capacité à produire les ingrédients pour des repas sains et à préparer ces derniers ;
  • découvrir un métier qu’ils sont susceptibles d’apprécier ;
  • devenir plus indépendants et moins compter sur la famille pour les soins quotidiens ;
  • se sentir plus heureux, avoir davantage le sentiment d’avoir un but et ressentir un plus grand contentement.

De la violence à la découverte de soi

L’histoire de Staci* est véritablement l’illustration d’une réussite. Staci était une étudiante atteinte de nombreuses formes de handicaps physiques et intellectuels. Du fait de ses facultés de communiquer très réduites, elle avait un tempérament très explosif et en arrivait à être violente chez elle et sur le campus (p. ex. elle lançait des tables et des chaises, hurlait, claquait des portes). Elle n’assistait aux cours que très sporadiquement, ce qui l’empêchait de faire des progrès. Il était évident dès le début qu’elle ne croyait pas vraiment en elle-même et que, par conséquent, elle ne prendrait pas la peine de faire des efforts pour apprendre, d’autant qu’elle s’attendait déjà à échouer avant même d’avoir commencé. Cependant, quand l’académie d’éducation de base des adultes ouvrit ses portes et offrit un environnement structuré accompagné d’une politique de présence obligatoire aux cours, Staci décida de tenter sa chance. Elle s’épanouit aussitôt d’une façon que, honnêtement, personne d’entre nous n’attendait. Elle mit rapidement un point d’honneur à être régulièrement présente aux cours, à accomplir les activités en classe et à participer continuellement au programme. Elle commença à communiquer plus efficacement et c’est sur le campus qu’elle réussit pour la première fois à se faire des amis. Ses aptitudes sociales s’améliorèrent considérablement, et, là aussi pour la première fois, elle se mit à sourire à chaque fois qu’elle arrivait à l’école. Bien que n’ayant fait que de modestes progrès à l’aune de tests standardisés, l’amélioration de sa confiance en elle et ses compétences nouvellement acquises étaient très impressionnantes. Elle attira l’attention du corps enseignant, du personnel et des conseillers en rééducation professionnelle. On proposa à Staci un emploi dans un restaurant local. Elle quitta notre programme pour travailler pour la première fois de sa vie. Nous étions vraiment contents pour elle.

Jeffrey*, un jeune homme, ne cherchait absolument pas à trouver du travail lorsqu’il intégra l’académie d’éducation de base des adultes. Il voulait approfondir ses connaissances scolaires, mais il n’était absolument pas décidé à travailler. Toutefois, à mesure que ses compétences sociales et scolaires s’épanouirent, l’idée se mit à germer en lui qu’une carrière était peut-être possible. Grâce aux puissantes relations avec la communauté que le programme favorise, Jeffrey finit par recevoir une offre d’emploi dans une usine locale de mobilier haut de gamme. Actuellement il y travaille quarante heures par semaine. Il a atteint un nouveau degré d’indépendance et tire une grande fierté du fait qu’il est capable de se prendre en charge.

En résumé, s’il fallait juger les résultats de l’école à l’aune des informations recueillies uniquement par le biais des tests standardisés, il pourrait sembler que ces adultes n’apprennent pas grand-chose. Toutefois, les observations au quotidien et les différents autres moyens d’évaluer la réussite ont montré que ces étudiants adultes handicapés font en réalité des progrès énormes du point de vue de la qualité de la vie et qu’ils apprennent de différentes façons qui donnent le sentiment d’avoir un but et leur permettent d’apporter leur pierre à l’édifice de leur communauté.

* Les noms des étudiants ont été changés par souci d’anonymat.


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Comments

  1. Martial Patrice AMOUGOU
    March 11, 2019

    Leave a Reply

    Hello,
    I wish to express my satisfaction for this wonderful program for these people with disabilities. In my humble opinion, it is a program to be generalized, an experience to be capitalized in Africa where disabled people are very often marginalized. At school, in society, in the labour market, people with disabilities face many difficulties. I appreciate this support, which is a real investment. In terms of training, financing and promotion of these people. It’s just wonderful.
    Martial Patrice AMOUGOU
    INJS-Yaoundé
    Cameroon
    _______________________________________
    Bonjour,

    Je propose ici ma contribution sur l’article de Chanell Butler-Morello, pour dire ma satisfaction pour ce programme formidable en faveur de ces personnes handicapées. c’est à mon humble avis un programme à généraliser, une expérience à capitaliser tout en Afrique où la personnes handicapée est très souvent marginalisée. A l’école, dans la société,sur le marché du travail, la personne vivant avec un handicap connaissent beaucoup de difficultés. J’apprécie cet accompagnement qui est un véritable investissement. sur le plan de la formation, du financement et de la promotion de ces personnes. C’est tout simplement formidable.

    Martial Patrice AMOUGOU
    INJS-Yaoundé
    Cameroun

  2. Yanina Sofia Paolasso
    March 12, 2019

    Leave a Reply

    I agree with Chanell Butler-Morello that evaluations do not show what students learn. It is public knowledge that they learn other knowledge that does not necessarily fit the disciplinary content. Sometimes, as shown in the examples, such knowledge is characterized by its efficiency and relevance in everyday life. Thus, we could ask ourselves about the meaning of evaluations, what are they used for, what is their function, what is their purpose, and in this way rethink other ways of evaluating.

    Thank you!
    ____________________________________________

    Buenas tardes,
    Coincido Chanell Butler-Morello, respecto de que las evaluaciones no demuestran lo que los y las estudiantes aprenden. Es de público conocimiento que aprenden otros saberes que no necesariamente se ajustan a los contenidos disciplinares. En ocasiones, tal como se expone en los ejemplos, dichos saberes se caracterizan por su eficiencia y pertinencia enla vida cotidiana. Entonces, cabría preguntarnos por el sentido de las evaluaciones para qué sirven, qué función cumplen, qué fin persiguen, y en función de ello repensar otros modos de evaluar.
    Gracias!

    Yanina Sofia Paolasso

  3. Maiga Djingarey
    March 12, 2019

    Leave a Reply

    The content of an education programme, whether formal or informal, must be discussed with learners on the basis of the needs they have defined, analysed and helped to define with the stakeholders the means to meet the challenges for achieving the objectives.

    These types of programs are more likely to achieve invaluable achievements.

    This program is a model of success and must be generalized taking into account the realities and specific needs of learners in different countries and places, so we must work on a module model that everyone must be able to update according to their context and gender because the difficulties differ according to whether the person with disabilities is a man or a woman.

    ________________________________________________

    Pour un programme d’éducation, que cela soit formel ou informel, son contenu doit être discuté avec les apprenants sur la base des besoins qu’ils ou elles auront défini, analysé et aider à définir les partis prenantes les moyens pour faire face aux défis pour l’atteinte des objectifs.
    ces genres de programme ont plus tendance à la réalisation des acquits inestimables
    ce programme est un modèle de réussite et doit être généralisé tout en tenant compte des réalités et des besoins spécifiques des apprenantes et apprenantes selon les pays et les localités donc nous devons travaillé un modèle de module que chacun doit pouvoir mettre a jour selon son contexte et selon le sexe car les difficultés différent selon que la personne vivant avec handicape soit homme ou femme.

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