{"id":540,"date":"2019-02-25T01:33:00","date_gmt":"2019-02-25T01:33:00","guid":{"rendered":"http:\/\/virtualseminar.icae.global\/?p=540"},"modified":"2019-02-26T00:39:33","modified_gmt":"2019-02-26T00:39:33","slug":"introduction-by-par-introduccion-por-shirley-walters","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/virtualseminar.icae.global\/?p=540","title":{"rendered":"Introduction by\/par Introducci\u00f3n por Shirley Walters"},"content":{"rendered":"\n<p><strong>Professor Emerita, University of the Western Cape, South Africa; ICAE Vice President (Africa)<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Why is it so important for us to discuss the role and impact of adult education at this particular time? In the opening chapter of Adult Education and Development (DVV, 2018:85), Aaron Benavot very helpfully highlights three major contradictions for adult education in the context of the Sustainable Development Goals (SDGs) &#8211; he says:<\/p>\n\n\n\n<ul><li>Although SDG4 formally recognises lifelong learning, still policy and political realities remain focused on the transformative power of schooling children and youth, and promoting foundational skills;<\/li><li>While many SDGs (apart from SDG4) make reference to different forms of adult learning, ongoing efforts to define and measure adult learning and education (ALE), and disentangle its effects from those of formal education, are in short supply;<\/li><li>SDG4 shifted educational priorities from access and completion to quality and learning, in part due to advances in the measurement of learning in international assessments. No quantum leap has taken place in the field of ALE: there are no standardised ways to define, measure and monitor the outcomes of participation in ALE.<br><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>While ALE advocates have pushed for the highlighting of the specific role and value of ALE in the SDG debates, they were asked to support the big tent idea of `lifelong learning`, assuming that ALE would take its rightful place \u2013 however, it is now becoming clear that the shift to lifelong learning is doing little to limit the marginalisation facing ALE. It is ironic that this process is unfolding when the 2030 Agenda is full of references to ALE both explicitly and implicitly.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>These contradictions are the ones which adult educators, advocates and policy makers must grapple with during this seminar, in order to seize the opportunities which the SDG agenda presents. There are indeed many challenges &#8211; conceptual, definitional, measurement-related and financial \u2013 which require new and innovative thinking. The seminar provides guided conversations emanating from thought-provoking articles on the roles of adult education, ways of achieving results in ALE, and challenges relating to the data production to study the impact of ALE. Each of these topics is central to addressing the contradictions highlighted above.If we do not come up with new ideas and approaches, we may well, as Aaron Benavot suggests, \u2018lament once again how important ALE is, but how little it is valued in reality\u2019. The topics for this seminar are important, therefore, not only for you, but also for the future positioning of ALE itself. We encourage you to explore ideas afresh so that new \u2018out-of-the-box\u2019 ideas can feed into local, regional and global debates on the future of ALE and the challenges we face.<\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator\"\/>\n\n\n\n<p style=\"color:#0b5c3e;text-align:center\" class=\"has-text-color has-medium-font-size\"><strong>Introducci\u00f3n tem\u00e1tica de Shirley Walters<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Profesora Em\u00e9rita, Universidad de Western Cape, Ciudad del Cabo, Sud\u00e1frica; Vicepresidenta del ICAE (\u00c1frica)<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>\u00bfPor qu\u00e9 es tan importante para nosotros discutir el papel y el impacto de la educaci\u00f3n de personas adultas en este momento en particular? En el cap\u00edtulo inicial de Educaci\u00f3n de Adultos y Desarrollo (DVV, 2018:85), Aaron Benavot destaca de manera muy \u00fatil tres grandes contradicciones para la educaci\u00f3n de personas adultas en el contexto de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Afirma que:<\/p>\n\n\n\n<ul><li>Aun cuando en el ODS 4 se reconoce formalmente el aprendizaje a lo largo de toda la vida, los programas de gobierno y las realidades pol\u00edticas siguen concentr\u00e1ndose en el poder transformador de medidas como la escolarizaci\u00f3n de ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes y la promoci\u00f3n de habilidades fundamentales;<\/li><li>Si bien en muchos ODS (aparte del ODS 4) se alude a distintas formas de aprendizaje de adultos, \u00bfson los actuales esfuerzos por definir y evaluar el AEA, desvinculando sus efectos de los producidos por la educaci\u00f3n formal, insuficientes?<\/li><li>En el ODS 4 se modificaron las prioridades educativas, que antes eran el acceso a la educaci\u00f3n y la finalizaci\u00f3n de los estudios, y se las reemplaz\u00f3 por la calidad y el aprendizaje, en parte debido a los avances en los m\u00e9todos de medici\u00f3n del aprendizaje en las evaluaciones internacionales. No se ha producido un salto cualitativo similar en el campo del AEA: no se cuenta con m\u00e9todos estandarizados para definir, medir y supervisar los resultados de la participaci\u00f3n en el AEA.<br><br><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Mientras que los defensores del AEA han presionado para que se ponga de relieve el papel espec\u00edfico y el valor del AEA en los debates de los ODS, se les pidi\u00f3 que apoyaran la gran idea de &#8220;aprendizaje a lo largo de toda la vida&#8221;, asumiendo que el AEA ocupar\u00eda el lugar que le corresponde &#8211; sin embargo, ahora est\u00e1 quedando claro que el cambio hacia el aprendizaje a lo largo de toda la vida est\u00e1 haciendo poco para limitar la marginaci\u00f3n a la que se enfrenta el AEA. Es ir\u00f3nico que este proceso se desarrolle cuando la Agenda 2030 est\u00e1 llena de referencias al AEA tanto expl\u00edcitas como impl\u00edcitas.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Estas contradicciones son las que los\/as educadores\/as de personas adultas, los\/as defensores\/as y los\/as responsables de la formulaci\u00f3n de pol\u00edticas deben tratar de resolver durante este seminario, con el fin de aprovechar las oportunidades que presenta la agenda de los ODS. En efecto, hay muchos desaf\u00edos &#8211; conceptuales, de definici\u00f3n, relacionados con la medici\u00f3n y financieros &#8211; que requieren un pensamiento nuevo e innovador. El seminario ofrece conversaciones guiadas que emanan de art\u00edculos que invitan a la reflexi\u00f3n sobre las funciones de la educaci\u00f3n de personas adultas, las maneras de lograr resultados en el AEA y los desaf\u00edos relacionados con la producci\u00f3n de datos para estudiar el impacto del AEA. Cada uno de estos temas es fundamental para abordar las contradicciones se\u00f1aladas anteriormente.<\/p>\n\n\n\n<p>Si no aportamos nuevas ideas y enfoques, es posible que, como sugiere Aaron Benavot, sigamos &#8220;lament\u00e1ndonos de que, pese a la importancia que reviste, el AEA siga siendo tan poco valorado en la realidad&#8221;. Los temas de este seminario son importantes, entonces, no solo para ustedes, sino tambi\u00e9n para el posicionamiento futuro del propio ALE. An\u00edmense a explorar otras ideas para que esas nuevas y &#8220;originales&#8221; ideas puedan alimentar los debates locales, regionales y globales sobre el futuro del AEA y los desaf\u00edos a los que nos enfrentamos.<\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator\"\/>\n\n\n\n<p style=\"text-align:center\" class=\"has-text-color has-medium-font-size has-luminous-vivid-orange-color\"><strong>Introduction th\u00e9matique par Shirley Walters<\/strong><strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Professeur \u00c9m\u00e9rite, Universit\u00e9 de Western Cape, Afrique du Sud; Vice-pr\u00e9sidente de l&#8217;ICAE (Afrique)<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Pourquoi est-il si important pour nous de discuter du r\u00f4le et de l&#8217;impact de l&#8217;\u00e9ducation des adultes en ce moment pr\u00e9cis ? Dans le chapitre d&#8217;ouverture d&#8217;\u00c9ducation des adultes et d\u00e9veloppement (DVV, 2018:85), Aaron Benavot souligne de fa\u00e7on tr\u00e8s utile trois contradictions majeures pour l&#8217;\u00e9ducation des adultes dans le contexte des objectifs du d\u00e9veloppement durable (ODD) &#8211; dit-il :<\/p>\n\n\n\n<ul><li>Bien que l\u2019ODD 4 reconnaisse officiellement l\u2019apprentissage tout au long de la vie, les r\u00e9alit\u00e9s politiques restent essentiellement ax\u00e9es sur le pouvoir transformateur de la scolarit\u00e9 des enfants et des jeunes, et sur la promotion des comp\u00e9tences fondamentales;<\/li><li>Alors que nombre d\u2019ODD (en dehors de l\u2019ODD 4) font r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 diff\u00e9rentes formes d\u2019apprentissage des adultes, les efforts constants entrepris pour d\u00e9finir et mesurer l\u2019apprentissage et l\u2019\u00e9ducation des adultes, et distinguer leurs effets de ceux de l\u2019\u00e9ducation formelle, sont rares;<\/li><li>L\u2019ODD 4 a chang\u00e9 les priorit\u00e9s \u00e9ducatives qui sont pass\u00e9es de l\u2019acc\u00e8s et de l\u2019accomplissement \u00e0 la qualit\u00e9 et \u00e0 l\u2019apprentissage, ce qui est d\u00fb en partie aux progr\u00e8s effectu\u00e9s dans les \u00e9valuations internationales pour mesurer l\u2019apprentissage. Aucune avanc\u00e9e d\u00e9cisive de ce type n\u2019a \u00e9t\u00e9 enregistr\u00e9e dans le domaine de l\u2019apprentissage et de l\u2019\u00e9ducation des adultes : il n\u2019existe pas de m\u00e9thodes standardis\u00e9es pour d\u00e9finir, mesurer et suivre les r\u00e9sultats de la participation \u00e0 des activit\u00e9s d\u2019apprentissage et d\u2019\u00e9ducation des adultes.&nbsp;<br><br><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Alors que les d\u00e9fenseurs de l&#8217;apprentissage et de l&#8217;\u00e9ducation des adultes ont insist\u00e9 pour que l&#8217;on souligne le r\u00f4le et la valeur sp\u00e9cifiques de l&#8217;apprentissage et de l&#8217;\u00e9ducation des adultes dans les d\u00e9bats sur les ODD, on leur a demand\u00e9 de soutenir l&#8217;id\u00e9e g\u00e9n\u00e9rale de \u00ab&nbsp;l&#8217;apprentissage tout au long de la vie&nbsp;\u00bb, en supposant que l&#8217;apprentissage et l&#8217;\u00e9ducation des adultes prennent la place qui leur revient, mais il appara\u00eet maintenant que le passage \u00e0 l&#8217;apprentissage tout au long de la vie ne contribue que tr\u00e8s peu \u00e0 limiter la marginalisation dont est victime l&#8217;apprentissage et l&#8217;\u00e9ducation des adultes. Il est ironique que ce processus se d\u00e9roule alors que l&#8217;Agenda 2030 est rempli de r\u00e9f\u00e9rences \u00e0 l&#8217;apprentissage et \u00e0 l&#8217;\u00e9ducation des adultes, tant explicitement qu&#8217;implicitement.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Ces contradictions sont celles que les \u00e9ducateurs d&#8217;adultes, les d\u00e9fenseurs et les d\u00e9cideurs politiques doivent affronter au cours de ce s\u00e9minaire, afin de saisir les opportunit\u00e9s que pr\u00e9sente l&#8217;agenda des ODD. Il existe en effet de nombreux d\u00e9fis &#8211; conceptuels, d\u00e9finitionnels, li\u00e9s \u00e0 la mesure et financiers &#8211; qui exigent une r\u00e9flexion nouvelle et novatrice. Le s\u00e9minaire propose des conversations guid\u00e9es \u00e0 partir d&#8217;articles stimulants sur le r\u00f4le de l&#8217;\u00e9ducation des adultes, les moyens d&#8217;obtenir des r\u00e9sultats dans l&#8217;apprentissage et l&#8217;\u00e9ducation des adultes et les d\u00e9fis li\u00e9s \u00e0 la production de donn\u00e9es pour \u00e9tudier l&#8217;impact de l&#8217;apprentissage et de l&#8217;\u00e9ducation des adultes. Chacun de ces sujets est essentiel pour r\u00e9soudre les contradictions mises en \u00e9vidence ci-dessus.<\/p>\n\n\n\n<p>Si nous ne trouvons pas de nouvelles id\u00e9es et approches, nous pourrions bien, comme le sugg\u00e8re Aaron Benavot lamenter \u00ab&nbsp;une fois de plus [&#8230;] sur l\u2019importance de l\u2019apprentissage et de l\u2019\u00e9ducation des adultes, et sur le peu de cas que l\u2019on en fait en r\u00e9alit\u00e9&nbsp;\u00bb. Les th\u00e8mes de ce s\u00e9minaire sont donc importants non seulement pour vous, mais aussi pour le positionnement futur de l&#8217;apprentissage et de l&#8217;\u00e9ducation des adultes elle-m\u00eame. Nous vous encourageons \u00e0 explorer d&#8217;autres id\u00e9es afin que de nouvelles id\u00e9es \u00ab&nbsp;pr\u00eates \u00e0 l&#8217;emploi&nbsp;\u00bb puissent alimenter les d\u00e9bats locaux, r\u00e9gionaux et mondiaux sur l&#8217;avenir de l&#8217;apprentissage et de l&#8217;\u00e9ducation des adultes et les d\u00e9fis auxquels nous sommes confront\u00e9s.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Professor Emerita, University of the Western Cape, South Africa; ICAE Vice President (Africa) Why is it so important for us to discuss the role and impact of adult education at this particular time? 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