Posted by on March 12, 2019

Imelda Arana Sáenz comments on the article “Impact beyond the tests: adult education that makes a real difference”

El texto en español está abajo

REPEM Colombia

Chanell’s text brings to the table an issue that has affected the performance of educational programs in different countries, especially educational programs funded and administered by the public sector, most aimed at benefiting low-income social groups, mostly excluded from the right to education. That is, the evaluation of such programs.

The criterion of evaluation of formal education programs imposed by large transnational education organizations, OECD, World Bank, among others, as well as by some international cooperation agencies, is the results of standardized tests made by students, developed in power centers. The purpose of these tests is to standardize and impose to societies, which are different according to their history, their characteristics and their socio-political and cultural contexts, standard units of measurement that are clearly inappropriate and often inequitable. With these results, they establish qualities and quantities of performances, which in turn determine aid or discouraging measures and frequently undermine programs that in the light of pedagogical, social and political analyzes may have other evaluations. Social organizations will have to address this matter with great force in the coming years, since the consequences for the educational processes in developing countries and in countries of “medium development”, as most countries in Latin America and the Caribbean are called, are being disastrous. 

These are some of the consequences: 

  1. The persistence of the approach that education should homogenize and standardize the knowledge, skills and abilities that people acquire as a result of educational processes throughout the world, regardless of whether these are industrialized, agricultural or manufacturing societies; urban, rural, tribal, coastal societies; settled in mountainous, jungles, etc. This goes against the advance of sciences and technologies, including social and human sciences, in terms of the need to act in an interdisciplinary way, expanding the diversity and complexity of human capabilities. The development of pedagogical perspectives that drive multiple intelligences, complex thinking, cognitive styles, multilingualism and multiculturalism will be paralyzed by such a possibility.
  • The standardized tests have given priority to learning in mathematics, reading-writing and in the so-called basic sciences and they leave aside the learning in humanistic fields and in other fields of human activity that some movements have been highlighting as “soft skills” , maintaining and strengthening the dominant approach of commercial and consumer society. The good life, life with quality, where all people can develop their abilities and satisfy their physical, emotional, psychic, affective, sexual, creative and spiritual needs, has nothing to do with that perspective. 

ABE Academy’s experience in Catawba Valley Community College, with the changes achieved in the adult population with disabilities that attend their programs, indicates the path of what should be sought as success in educational programs: improving self-esteem, the ability to communicate better orally and express wishes and needs to others, interact in a socially acceptable way and make friends, develop work skills, achieve desires to access new educational programs, develop skills that allow them to succeed. ABE Academy also shows the possibilities of educational activities, alternatives to the activities to be carried out in classrooms, with teaching materials elaborated in a standard manner and activities that are also standardized. Activities developed at the campus of the university, such as cultivating vegetable gardens, studying recipes and preparing healthy meals, among others, favor in the students, as described by Chanell, the achievement of greater independence and social autonomy (the satisfaction of basic needs, a deeper sense of happiness, the construction and fulfillment of purposes). That is what the education of the future should value to achieve higher levels of quality of life for all throughout life. From the ICAE and other social organizations that promote the right to education, we should try to influence in a more convincing way. 


Imelda Arana Sáenzcomenta sobre el artículo “Producir un impacto más allá de las evaluaciones: una educación de adultos que marca la diferencia

REPEM Colombia

El texto de Chanell pone en la mesa de discusión un asunto que viene afectando el desempeño de los programas educativos en diferentes países, especialmente los programas educativos financiados y administrados por el sector público, la mayoría orientados a beneficiar los grupos sociales de menores ingresos, mayoritariamente excluidos del derecho a la educación. Esto es, la evaluación de tales programas.

Se ha impuesto por parte de las grandes transnacionales de la educación, OCDE, Banco Mundial, entre otros, así como por algunos organismos de cooperación internacional, como criterio de evaluación de los programas de educación formal, los resultados de las y los estudiantes en pruebas estandarizadas elaboradas en centros de poder. Pruebas con las cuales se pretende uniformar e imponer a sociedades diversas por su historia, sus características y sus contextos socio-políticos y culturales, unidades de medida estándares a todas luces inapropiadas y con frecuencia inequitativas. Con esos resultados establecen calidades y cantidades de desempeños, que a su vez determinan medidas de ayuda o des-estímulo y con frecuencia dan al traste con programas que a la luz de análisis pedagógicos, sociales y políticos pueden tener otras valoraciones.  Esto ha de ser un asunto sobre el cual las organizaciones sociales deberemos actuar con mucha fuerza en los años venideros, pues las consecuencias de tal hecho vienen siendo nefastas para los procesos educativos en países en desarrollo y de “desarrollo medio” como son catalogados la mayoría de países de América Latina y el Caribe.

Entre esas consecuencias están: 

  1. La pervivencia del enfoque de que la educación debe homogenizar y estandarizar los conocimientos, capacidades y aptitudes que adquieran las personas como resultado de los procesos educativos en todo el mundo, sin importar si se trata de sociedades industrializadas, agrícolas, manufactureras; urbanas, rurales, tribales; costeras; montañosas, selváticas, etc. Lo cual va en contra del avance de las ciencias y las tecnologías, incluyendo las ciencias sociales y humanas, en cuanto a la necesidad de actuar interdisciplinariamente, ampliando la diversidad y complejidad de las capacidades humanas. El desarrollo de las perspectivas pedagógicas que impulsan las inteligencias múltiples, el pensamiento complejo, los estilos cognitivos, el multilingüismo y la interculturalidad se verá paralizado ante tal posibilidad.
  • Las pruebas estandarizadas han dado prioridad a los aprendizajes en matemáticas, lectura- escritura y en las llamadas ciencias básicas, y, dejan de lado los aprendizajes en campos humanísticos y en otros campos de la actividad humana que algunos movimientos vienen destacando como “habilidades blandas”, manteniendo y fortaleciendo el enfoque dominante de sociedad mercantil y de consumo. La buena vida, la vida con calidad, donde todas las personas pueden desarrollar sus capacidades y satisfacer sus necesidades físicas, emocionales, psíquicas, afectivas, sexuales, creativas y espirituales, no tiene nada que ver en esa perspectiva. 

La experiencia de la de ABE Academy en Catawba Valley Community College, con los cambios logrados en la población adulta con discapacidad que asiste a sus programas, indica el camino de lo que se debe buscar como éxito en los programas educativos: mejorar la autoestima, la capacidad de comunicarse mejor verbalmente y expresar deseos y necesidades a otros, interactuar de una manera socialmente aceptable y hacer amigos, desarrollar habilidades laborales, lograr deseos de acceder a nuevos programas educativos, 

desarrollar habilidades que les permiten tener éxito. Igualmente ABE Academy muestra las posibilidades de actividades educativas, alternativas a las actividades a realizar en salones de clase, con material didáctico fabricado de manera estándar y actividades igualmente estandarizadas. Actividades desarrolladas en el campus de la universidad, como cultivar huertas caseras, estudiar recetas y preparar comidas saludables, entre otras, favorecen, en las y los estudiantes, como lo describe Chanell, el logro de mayor independencia y autonomía social (satisfacción de necesidades básicas, un sentido más profundo de la felicidad, construcción y realización de propósitos) Eso es lo que debería valorar la educación del futuro para alcanzar mayores niveles en calidad de vida para todas y todos a lo largo de toda la vida. En ello deberíamos desde el ICAE y demás organizaciones sociales que impulsamos el derecho a la educación, tratar de incidir de manera más contundente. 


Links to the AED 85/2018 publication in three languages: EnglishFrenchSpanish
Estos son los links para acceder a la publicación en tres idiomas: InglésFrancésEspañol
Voici les liens vers la publication en trois langues: Anglais FrançaisEspagnol

Veuillez utiliser google translator pour traduire les articles qui ne sont pas en français

Comments

  1. Robert Jjuuko
    March 13, 2019

    Leave a Reply

    Thanks Imelda,

    You have added to the conversation a pertinent dimension of the powerful and overbearing force of several multilateral and bilateral agencies. We ought to constantly keep a close look on agenda of the World Bank and related transnational agencies when it comes to their investments and policy influence on matters of education.

Leave a Reply to Robert Jjuuko Cancel reply


You may use these HTML tags and attributes: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>

*


This site uses Akismet to reduce spam. Learn how your comment data is processed.