Carmen Campero Cuenca comments on the article “The keys to a peaceful and prosperous Africa”
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Carmen Campero Cuenca, Mexiko, ICAE Vice -President LAC,National Pedagogical University, Youth and Adult Education Network, EPJA, Latin American Campaign for the Right to Education (CLADE)
I share the views of Samuel Asnake, who expresses the challenge of achieving relevant literacy processes that contribute to the personal and social development of the population that has not yet exercised its right to read and write; processes that overcome compensatory and instrumental practices focused on the learning and use of the alphabet, with strategies that prioritize individual work and are aimed at achieving quantitative goals; it is this latter orientation that regrettably prevails even when it has shown its failure.
To the contributions of the author to advance in the relevance, I want to add the following. The orientation of literacy processes is framed within “education in and for life” to respond to the interests and needs of young people and adults involved, as well as to promote their social inclusion and transformations to move towards a more dignified and just world. Walking in this direction requires:
a) Recognizing that the participants are different and therefore the programs must be diversified and flexible to enable their adaptation to the particularities of the groups.
(b) Valuing and recovering in literacy processes their knowledge and experience, which will contribute to the relevance of learning and to the strengthening of their self-esteem; in this regard, it is worth remembering that people who find themselves learning to read and write are often doubly socially stigmatized because they are “ignorant and poor”, even if they are producers of culture and have made great contributions to their families and communities.
c) Focusing processes on “real life contexts” and their reflection in order to encourage individual and collective decision-making in order to transform aspects of their personal and community life. This point also implies promoting social practices of reading and writing in the learning processes.
(d) Defining strategies to foster personal and collaborative relations among people in study circles in order to create or strengthen affective bonds that favour support in learning processes, defining changes in the spaces in which they develop on a daily basis, as well as their permanence and educational continuity.
Achieving relevant literacy practices that really enable adults to exercise their right to education as a “key” right will only be possible if, at the same time, importance is given, on national and international agendas, to the initial and continuing training of literacy educators, through comprehensive and in-depth processes that consider the socio-educational, methodological and affective dimensions of literacy processes as a continuum of education.
The existence of public policies and programs that address both the training and the improvement of the working conditions of educators in this educational field, including literacy educators, is urgent in order to advance towards their professionalization, which has been considered by many academics around the world, both the “Achilles’ heel” and the “spearhead” for advancing in quality education for young people and adults; moreover, it is a right of their educators.
Carmen Campero Cuenca comenta sobre el artículo “Las claves para alcanzar la paz y la prosperidad en África”
Carmen Campero Cuenca, México, Vicepresidente de ICAE LAC, Universidad Pedagógica Nacional, Red de Educación de Personas Jóvenes y Adultas,
Comentario al artículo Las claves para alcanzar la paz y la prosperidad en Áfricade Samuel Asnake Wollie (Etiopía), quien es el Coordinador Jefe de Programas Educativos en la Oficina de Enlace de la UNESCO en Addis Abeba.
Comparto los planteamientos de Samuel Asnake, quién nos expresa el desafío de lograr procesos de alfabetización relevantes, que contribuyan al desarrollo personal y social de la población que aún no ha ejercido su derecho a leer y escribir; procesos que superen prácticas compensatorias e instrumentales centradas en el aprendizaje y uso del alfabeto, con estrategias que priorizan el trabajo individual y se encaminan al logro de metas cuantitativas; es esta última orientación la que lamentablemente prevalece aún cuando ha mostrado su fracaso.
A las aportaciones del autor para avanzar en la relevancia, quiero sumar las siguientes que de alguna manera están implícitas en sus postulados y, contribuyen a la reflexión que nos ocupa.La orientación de los procesos de alfabetización se enmarca en “la educación en y para la vida” para dar respuesta a los intereses y necesidades de las personas jóvenes y adultas que participan, así como para promover su inclusión social y transformaciones para avanzar hacia un mundo más digno y justo. Caminar en ese sentido requiere:
a) Reconocer que los participantes son diferentes por lo que los programas deben ser diversificados y flexibles para posibilitar su adaptación a las particularidades de los grupos, sin perder de vista los objetivos que se desean alcanzar.
b) Valorar y recuperar en los procesos de alfabetización, sus saberes y experiencias lo que contribuirá a la pertinencia de los aprendizajes, así como al fortalecimiento de su autoestima; al respecto vale recordar que las personas que se encuentran alfabetizándose muchas veces son doblemente estigmatizadas socialmente por ser “ignorantes y pobres”, siendo que son productoras de cultura y que han realizado grandes contribuciones a sus familias y comunidades.
c) Centrar los procesos en situaciones de sus vidas, en“contextos de vida real” precisa el autor,y en la reflexión de éstas con la finalidad de favorecer la toma de decisiones, individual y colectiva, para ir transformando aspectos de su vida personal y comunitaria. Este punto implica, además, promover en los procesos de aprendizaje prácticas sociales de lectura y escritura.
d) Definir estrategias para favorecer relaciones personales y de colaboración entre las personas de los círculos de estudio, para crear o fortalecer vínculos afectivos que favorezcan apoyarse en los procesos de aprendizaje, definir cambios en los espacios en que se desenvuelven cotidianamente, así como su permanencia y continuidad educativa.
Lograr prácticas relevantes de alfabetización que realmente posibiliten que las personas adultas ejerzan su derecho a la educación, como derecho “llave”, solo será posible si paralelamente se da importancia, en las agendas nacionales e internacionales, a la formación inicial y continua de las alfabetizadoras y alfabetizadores, mediante procesos integrales y a profundidad que consideren las dimensiones socioeducativa, metodológica y afectiva de los procesos de alfabetización, como continuo educativo. La existencia de políticas públicas y programas que atiendan tanto la formación como el mejoramiento de las condiciones de trabajo de los educadores de este campo educativo, incluyendo a los alfabetizadores, es urgente para avanzar hacia su profesionalización, que sido considerada por muchos académicos del mundo, tanto el “talón de Aquiles” como “la punta de lanza” para avanzar en una educación de calidad de las personas jóvenes y adultas; además, es un derecho de sus educadores y educadoras.
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Yanina Sofía Paolasso
March 9, 2019
Dear, I fully agree with the point made by author Carmen Campero, the Achilles heel is undoubtedly the training of teachers, through the continuous implementation of quality and updated education policies. Without it, everything else becomes a real challenge…
Thanks for the contributions… let’s continue the exchange! Greetings
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Estimados, coincido plenamente con el punto punto explicitado por la autora Carmen Campero, el talón de Aquiles sin lugar a dudas es la formación de los docentes, a través de la implementación continua de políticas educativas de calidad y actualizada. Sin ello, es todo lo demás se convierte en un verdadero reto…
Gracias por los aportes… nos leemos!! Saludos
Carmen Campero Cuenca
March 19, 2019
Dear Yanina, thank you for highlighting the issue of the educators formation and, particularly, of the literacy teachers who, in most cases, are “volunteers”; therefore, improving their working conditions is part of the challenge, to advance in the right to young and adult people to quality education.
If you have materials and / or experience in literacy training, I would like to continue exchanging with you and other virtual seminar colleagues on this topic, because at this moment I’m systematizing my experience in a process of training literacy teachers in Mexico.
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Estimada Yanina, gracias por destacar el tema de la formación de los educadores y, particularmente, de los alfabetizadores que la mayoría de las veces son “voluntarios”; por lo mismo, mejorar sus condiciones de trabajo es parte del desafío, para avanzar en el derecho de las personas jóvenes y adultas a una educación de calidad.
Si tienes materiales y/o experiencia en formación de alfabetizadores, me gustaría mucho seguir intercambiando contigo y con otros compañeros del seminario virtual sobre este tema, porque en este momento me encuentro sistematizando mi experiencia en un proceso de formación de alfabetizadores en México.